V. ESTADO DEL CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS Y DE LAS ESTRETEGIAS ENCAMIDADAS A COMBATIRLAS

Se realizaron investigaciones en América Latina con el objetivo de describir, analizar e interpretar las desigualdades en la distribución de oportunidades escolares en la educación básica de la región. Algunos indicadores son:

a)      Las probabilidades de ingresar al sistema educativo

b)      Las de permanecer en él hasta concluir exitosamente el ciclo que se esté cursando

c)       Las de obtener un determinado coeficiente de aprovechamiento escolar al finalizar el curso correspondiente

DISTRIBUCION DE OPORTUNIDADES ESCOLARES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA DE AMERICA LATINA

Acceso a la Educación Primaria

Se observo que el 93.3% de los niños de 9 años están inscritos en las escuelas primarias de la región, los restantes 6,7% son niños que requieren atención especial o que viven en poblaciones extremadamente dispersas.

Ineficiencia del Sistema

El promedio de años durante los cuales los niños asisten a la escuela es superior a 6.7, los alumnos solo aprueban en promedio 4.7 grados. El 67% están dedicados al estudio, mientras que el 33%  indican repetición y/o deserción. En consecuencia, a los 15 años de edad los sistemas educativos solo pueden retener a 45.2% del grupo.

Consecuencias del modus operandi de los sistemas escolares de la región

En la mayoría de los países, en analfabetismo afecta a las poblaciones rurales y a los grupos indígenas, en 12 países el analfabetismo en el medio rural es superior a 20%.

Aproximación al estudio de la distribución de la calidad de la educación de América Latina

El conjunto de problemas educativos no se comporta en forma aleatoria. La investigación educativa ha demostrado claramente que estos problemas afectan de manera significativa a los estudiantes de niveles socioeconómicos más bajos.

DIMENSION ECONÓMICA DE LA DISTRIBUCIÓN

Heyneman y White señalaron la drástica diferencia que existe entre el valor de los recursos educativos a que tienen acceso los estudiantes de naciones ricas y los de los países económicamente menos desarrollados. Dichos recursos son distribuidos de manera inequitativa.

DIMENSIÓN ACADÉMICA DE LA DISTRIBUCIÓN

Castro y sus colaboradores realizaron una investigación de jerarquización de conocimientos, los resultados mostraron que los alumnos con padres y madres con niveles educacionales elevados tienen ventajas en los indicadores relacionados con la compresión, aplicación y raciocino, sobre los estudiantes cuyos padres son de niveles más bajos. En los indicadores relacionados con la memorización, las diferencias son mínimas. También reveló que los procesos mentales complejos son más sensibles a los factores socioeconómicos de los alumnos y de las escuelas, contrario a los de bajos recursos. Esto produce 2 consecuencias:

1)      No se puede esperar a que la educación contribuya eficazmente a satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes de bajos recursos si estos no lo desarrollan

2)      Los estudiantes mencionados no pueden competir con los de las clases sociales acomodadas al tratar de ingresar a las instituciones de educación superior u obtención de empleos

Implicaciones de Datos

Los sistemas educativos de América Latina no podrán satisfacer integralmente las necesidades de aprendizaje de las poblaciones a las que aquellos están destinados mientras el crecimiento y desarrollo de esos sistemas siga siendo orientado por políticas encaminadas a promover la expansión de los sistemas escolares, sin tomar las medidas necesarias para impartir educación de calidad requerida.

 El análisis realizado en torno a los resultados obtenidos por las investigaciones evaluativas permite inferir que los millones de latinoamericanos pertenecientes a estratos socialmente desfavorecidos no están logrando adquirir las destrezas necesarias para poder tener acceso a una vida suficientemente decorosa.

EVOLUCION DE LOS ESTUDIOS SOBRE LOS FACTORES Y PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA DISTRIBUCIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS

En esta sección se analizan las metodologías y los resultados de investigaciones relacionadas con la distribución de oportunidades escolares en América Latina, que están registradas en el banco de datos de la Red Latinoamérica de Información y Documentación Educación. Algunas investigaciones analizaron los factores y procesos que intervienen en el acceso a los sistemas educativos y otros las distintas estrategias propuestas en la región para mejorar la distribución de oportunidades escolares.

Tipología de las Investigaciones

*Correlaciónales: Se observaron interacciones existentes entre la distribución de las oportunidades educativas y diversos factores, endógenos o exógenos al sistema escolar, pero no analiza los mecanismos que podrían explicar las relaciones observadas.

*Interpretativas: Se propone reconstruir a partir de la aplicación de determinados modelos o marcos teóricos, las variables y los procesos que podrían explicar las distribuciones de las oportunidades. Esta se dividió en 4 grupos

    -1º grupo… Aplicaron modelos basados en la lógica del análisis de sistemas, analizando sus procesos.

    -2º grupo… Estudios donde fueron observados en forma holística los procesos educativos, mediante la utilización de técnicas etnográficas.

   -3º grupo… Estudios realizados desde una perspectiva sociológica.

   -4º grupo… Se basaron en alguna teoría psicosocial

ESTUDIOS CORRELACIONALES

El estudio sobre los factores determinantes del rendimiento escolar elaborado por Schiefelbein y Simmons, y Aguerrondo. El primero analiza los efectos que generan en el aprovechamiento escolar, diversas características de las escuelas, maestros y de los estudiantes. Fueron encontradas variables estadísticamente significativas en los estudios:

1)      Características de la Escuela: disponibilidad de los libros de texto, tareas para realizar en casa, tamaño medio de la clase, equipamiento escolar y tamaño de la escuela

2)      Características de los Maestros: certificación educacional y experiencia del mentor

3)      Características de los Alumnos: condición socioeconómica, desnutrición, peso y acceso a la televisión

Por otra parte, la investigación de Aguerrondo se refiere a la deserción en el sistema escolar, donde subraya que no solo es resultante de los problemas externos a la educación, sino que también está determinada en gran medida por diversas deficiencias en el diseño y en la operación de los servicios ofrecidos en el sistema escolar.

ESTUDIOS INTERPRETATIVOS

Perspectiva Sistémica

Los estudios anteriores no permitieron explicar las razones especificas se le podrían atribuir a las desigualdades educativas. Para este requerimiento aplicaron en México un modelo basado en el análisis de sistemas que está dirigido a analizar la dinámica necesaria en los procesos que se desarrollan en el sistema escolar.

La hipótesis central de estudio consiste en que la deserción causada por diversas situaciones de atraso escolar, las cuales, a su vez, están determinadas por un conjunto de factores exógenos al sistema, así como procesos que se desarrollan dentro del mismo. Observaciones:

1.- Diversas situaciones de atraso escolar generan la deserción de los alumnos

2.- El atraso pedagógico es un fenómeno que se reproduce a sí mismo

3.- El atraso escolar frustra al maestro y toma una actitud negativa hacia el alumno, y este a su vez, refuerza el retraso escolar

4.- El status socioeconómico de la familia del alumno influye en su atraso escolar

5.- La insuficiente alimentación afecta a su desarrollo cognitivo

6.- Las normas poco flexibles de organización escolar, propician a la deserción

7.- Los maestros toman una actitud indiferente a los atrasos pedagógicos; la mayoría se centra en los alumnos aventajados

Con esto se propusieron una serie de recomendaciones:

a)      Reducir la frecuencia y magnitud de los retrasos pedagógicos, mediante didácticas diferentes e individualizadas

b)      Introducir estrategias remediables para las zonas rurales y las urbanas marginadas, adaptadas a su ambiente

c)       Agregar programas para mejorar la nutrición

d)      Revisar los procedimientos de micro planeación para facilitar el acceso al sistema escolar

e)      Concientizar al personal educativo sobre la responsabilidad que tiene la escuela en la determinación del atraso escolar

f)       Implantar sistemas de canalización del alumnado que permitan prevenir o recuperar los atrasos escolares

Perspectiva Sociológica

Diversos estudios han aportado observaciones consistentes:

1)      Cuanto más alejadas están las escuelas de los núcleos urbanos, más precarias son las condiciones de las mismas

2)      Las escuelas mejores dotadas son las que más obtienen rendimientos académicos más favorables

3)      Los maestros más jóvenes y menos experimentados son quienes se incorporan a las escuelas rurales más apartadas y a las zonas urbanas de mayor marginalidad

4)      Las comunidades rurales más alejadas y de menor nivel de desarrollo subsidian la educación de los estratos sociales superiores, a través de su obligada contribución a la construcción, mantenimiento y reparación de los locales escolares

5)      A mayor lejanía de las escuelas rurales, los niños reciben menos horas de atención pedagógica, debido a que existe un mayor ausentismo tanto de los alumnos como de los maestros

Perspectiva Psicosocial

Se realizo un estudio sobre las creencias, expectativas y atribuciones de las madres sobre la deserción de los niños de 2º grado primaria. Los estudios llegaron a las siguientes conclusiones:

1)      Los niños de alto y bajo rendimiento y los desertores difieren en cuanto a su nivel de lectura

2)      Las madres de los niños de alto y bajo rendimiento y las de los desertores, difieren en cuanto a sus creencias, expectativas y atribuciones

3)      Las creencias, expectativas y atribuciones de las madres se correlacionan positivamente con el desempeño escolar del niño

4)      El análisis de las creencias y expectativas de las madres permite distinguir entre los 3 grupos de niños

Otros estudio llegaron a la conclusión de que cuanto más democrática y afectuosa es la conducta del maestro, mayor es el rendimiento de los niños en el lenguaje y matemáticas, y más positivas son las actitudes de los alumnos.

ESTRATEGIAS ENCAMINADAS A MEJORAR LA DISTRIBUCION DE OPORTUNIDADES ESCOLARES

Estrategias orientadas a resolver problemas de corto plazo

Estas estrategias persiguen 2 objetivos:

*Instrumentar por un lado, programas de naturaleza “preventiva”, encaminados a impedir que se sigan generando problemas que han impedido garantizar la SNBA de los países

Programas Preventivos

        -     Educación inicial y preescolar

-          Programas para prevenir la reprobación y deserción

*Desarrollar programas de carácter “correctivo”, encaminados a contrarrestar las consecuencias que la interacción que los numerosos factores antes mencionados tienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Programas Correctivos

-          Absorción de los niños y jóvenes que viven en localidades dispersas

-          Albergues infantiles o casas escuela

-          Enseñanzas en grupos de grado múltiples

-          Educación para niños migrantes

-          Reabsorción de adolescentes desertores

-          Absorción del rezago acumulado entre los adultos

-          Educación destinada a las minorías étnicas

La Corriente Alternativa: SISTEMAS INSTRUCCIONALES

Rationale

Es un desarrollo importante de innovaciones que se proponen elevar la calidad de la enseñanza mediante una utilización menos intensiva de los docentes, y/o sustitución de los maestros profesionalmente preparados por “paraprofesional” capacitado como subprofesional. Esto favorecerá el desarrollo de las condiciones necesarias para mejorar los salarios de los maestros que desempeñan sus funciones en escuelas de los maestros que desempeñan sus funciones en escuelas frecuentadas por alumnos de escasos recursos.

Indicadores de Eficacia

1)      Utilización de secuencias lógicas y sistemáticas en la docencia

2)       Empleo de prácticas sinérgicas

3)      Empleo de actividades diversificadas

4)      Contextualización del aprendizaje

5)      Conciencia de las implicaciones de las prácticas docentes

6)      Organización eficaz del tiempo disponible para la enseñanza

7)      Retroalimentación y seguimiento del aprendizaje

8)      Creación de un ambiente ordenado

9)      Impulso del aprendizaje independiente

Innovaciones en la organización del trabajo docente

-          Modelo de “tiempo instruccional reducido (TIR)

El maestro deja de ser fuente de información y se convierte en un administrador e materiales y de actividades para los alumnos

-          Modelos que adaptan el tiempo de instrucción a las condiciones de los estudiantes

Los alumnos disponen del tiempo necesario para alcanzar sus objetivos y existen estrategias individualizadas basadas en el mismo.

Programas de perfeccionamiento de maestros en servicio

-          Modelo Interactivo de Capacitación en Servicio

Consta de 3 fases. La primera se leen materiales auto-instruccionales, se ejecutan las actividades señaladas y se resolvieron los ejercicios correspondientes. La segunda se lleva a cabo en las aulas. La tercera se desarrolla en las escuelas núcleo discusiones grupales y se aplican los procedimientos de auto-evaluación.

-          Programa de Capacitación en Servicio basado en la Comunidad

Maestros universitarios hacían viajes a comunidades, donde daban cursos intensivos a los maestros de la comunidad

-          Programas de Capacitación a Distancia

 La Corriente que surge: HUMANISMO PEDAGÓGICO

La capacitación y a evaluación del programa fueron encauzados hacia el objetivo de responder a las necesidades de la comunidad; se oriento hacia la formación de los valores y la realización de actividades complementarias (programas de almuerzo y salud)

Indicadores de Eficacia

-          Calidad de la vida Personal del Docente

Revaloración del papel del maestro, la explicitación de su pedagogía, la apropiación del conocimiento acumulado, el desarrollo de una conciencia crítica y la formulación de una nueva pedagogía

-          ­Calidad de Vida en el Ambiente Escolar

Modificaciones en la relación pedagógica entre el maestro y sus alumnos, la adecuación de los objetivos y contenidos de la educación a las características de los alumnos, el ambiente en el aula, relaciones en el interior y exterior de la escuela y la sustitución del estilo individualista de desempeño docente por el trabajo en equipo.

C O M E N T A R I O

Creo que este capítulo toca temas de los cuales casi no de hablan y que es importante retomarlos, porque la educación en México debe cambiar para que los ciudadanos puedan tener un trabajo digno y un desarrollo cognoscitivo apto para sobrevivir ante la sociedad que tenemos hoy en día, y en esto influye mucho la preparación de los maestros y sus mentores, puesto que ellos son quienes los preparan, y ellos reciben la educación normal del sistema en el que estamos. Me parece muy buena la idea de innovar programas adaptados a las diferentes necesidades educativas. 

En la clase vimos por ejemplo como estos factores influyen en el flujo de matrícula y el rezago académico que enfrenta cada entidad federativa.

Bibliografía:

Carlos muñoz izquierdo. México (1996).

Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, fondo de cultura económica.
Capitulo V: “Estado del conocimiento acerca de los factores determinantes de las desigualdades educativas y de las estrategias encaminadas a combatirlas”

Pag. 161-214

IV. GÉNESIS DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: UNA REFLEXIÓN APOYADA EN EL CASO DE MÉXICO

    La sociología ha desarrollado diversos paradigmas, que se apoyan en diversos fundamentos filosóficos y en distintas interpretaciones acerca de las relaciones existentes entre los sistemas educativos y de las estructuras económicas, culturales y políticas que integran las formaciones sociales en las que se encuentran dichos sistemas.

Existen 2 tipos de paradigmas:

*Funcional: Las formaciones sociales se apoyan en el consenso y reproducen a partir de las relaciones armónicas entre los diversos integrantes de la sociedad.

*Dialectico: Cualquier formación social subyacen diversos conflictos entre las clases integrantes de la misma, y que de la resolución o incremento de tales conflictos depende de la conservación de orden establecido o la transformación de las bases en las que se apoya.

   A partir de esto, se desarrollaron numerosas investigaciones con el fin de esclarecer los factores que determinan los rendimientos de los sistemas escolares, y la desigualdad con que se distribuyen estos rendimientos. Tales esfuerzos permitieron desarrollar 4 tesis.

Este capítulo hablara sobre:

1)     * Aportación de explicaciones complementarias al fenómeno estudiado

2)      *Diversas alternativas de solución para resolver las desigualdades mencionadas

3)      *Identificación sobre algunas necesidades de investigación y experimentación educativas para mejorar la efectividad de las alternativas mencionadas

EXPLICACIONES BASADAS EN EL PARADIGMA FUNCIONAL

Primera Tesis

“Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las que ya existen entre los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos.”

    Aquí, fueron identificados tres grupos de variantes explicativas: los recursos de las escuelas, el ambiente escolar y del aula, y las características del contexto cultural en la que se lleva a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje. 

    La explicación de estas fue motivo de controversias en los investigadores. Por ejemplo, Coleman nos dice que el aprovechamiento depende de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes, pero no tomo en cuenta las variables que los  factores endógenos del sistema educativo podrían alterar sus resultados. Por otro lado, Theisen y sus colaboradores  mencionan que aun tomando en cuenta los insumos escolares y los antecedentes de los estudiantes, estas varían de acuerdo con el nivel de desarrollo económico de los países; y por último, el autor Heyneman, nos dice que los antecedentes sociales de los estudiantes, ejercen en los países menos industrializados, una menor influencia en el aprovechamiento escolar, pero ambas hipótesis se reflejan solo en algunos estratos sociales.

Las inconsistencias observadas en las investigaciones mencionadas abrieron paso a algunas corrientes explicativas de naturaleza estructural.

Segunda Tesis

“Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores recursos esta pauperizada, no es administrada de acuerdo con los intereses de estos sectores, y por ende, refuerza desigualdades sociales preexistentes"

    Algunos investigadores consideraron que no era suficiente detectar correlaciones entre las condiciones sociales de los alumnos y los resultados que ellos obtienen en los sistemas escolares. Ellos propusieron “abrir la caja negra” (años ’70) de los mencionados sistemas, con el fin de descubrir los mecanismos a través de los cuales se gestaban los resultados hasta entonces observados.

La educación esta pauperizada

    Investigaciones realizadas en los años ‘70s muestran en la relación del gasto educativo nacional y el producto interno bruto un descendió de 5.3 a 2.5%; lo cual implico una reducción a precios constantes de los subsidios gubernamentales destinados a la educación. Sin embargo, la matricula del sistema escolar siguió creciendo durante el mismo periodo. A simple vista, podría decirse que las instituciones educativas usaron los recursos en una forma más eficiente, ya que no se incremento, en forma significativa, los recursos procedentes de otras fuentes financieras. Por desgracia, las instituciones no están utilizando didácticas que permitan mantener la calidad en condiciones de mayor intensidad en el aprovechamiento de los recursos, por lo tanto la ampliación de matricula sin la correcta administración de recursos financieros, logro una sobreexplotación de los recursos disponibles.

La educación no es administrada de acuerdo con los intereses de los sectores de menores recursos

    *Asignación de Recursos

1) Se le ha dado importancia a las zonas más desarrolladas y rezagando a las más necesitadas.

2) Las demandas de los adultos pertenecientes a estos sectores han sido confundidas con la necesidad de obtener certificados educativos, en lugar de ser atendidas mediante modalidades educativas relevantes a las características de la clientela y diseñadas con la finalidad de contribuir a resolver dichos problemas

3) Los recursos asignados a los sectores más pobres han sido de menor calidad, caso contrario a los grupos económicamente más favorecidos

   * Administración del Magisterio

No se ha estimulado  el ejercicio de la profesión magisterial en regiones económicamente atrasadas ni la efectividad pedagógica en los maestros.

   *Supervisión Escolar

La adecuada supervisión podría proporcionar a los docentes los diversos apoyos técnicos, didácticos y de otros géneros, indispensables para el desempeño de sus funciones.

*Estrategias de Reforma Educativa

Estas han sido deficientes, por lo tanto, han producido efectos distintos a los esperados. No se han registrado reformas capaces de transformar eficazmente las prácticas del docente en ejercicios.

La educación que reciben los sectores de menores recursos refuerza las desigualdades preexistentes entre los niveles de la vida de la población

    Las políticas de desarrollo educativo pueden contribuir o reducir o ampliar las desigualdades que han existido entre los niveles de las diferentes entidades de la República, aunque los efectos de dichas políticas pueden ser independientes del comportamiento de las desigualdades mencionadas:

*Si el desarrollo educativo es condicionado por las desigualdades interregionales, estas se acentúan.

*Si se comporta de manera contraria, las políticas pueden contribuir a reducir las brechas existentes de niveles de vida de las diferentes entidades federativas del país.

*Si no hay relación entre el desarrollo educativo y los niveles promedio de vida de las entidades federativas, las políticas tienen un comportamiento independiente del de las desigualdades regionales.

Para conocer la forma en la que relaciono el desarrollo experimentado en la educación primaria, durante los últimos 20 años, con las diferencias existentes entre los niveles promedio de vida de las entidades federativas, se dividieron en 8 grupos, a partir del porcentaje de la población de cada nivel que en 1970 percibía ingresos inferiores al salario mínimo entonces vigente. A partir de esta clasificación fue posible examinar los cambios experimentados en los siguientes indicadores: Índice de aprobación, Índice combinado de retención y aprobación, e Índice de repetición.

   En términos generales, los estados que disfrutan menores niveles de vida evolucionaron y se mantuvieron por encima del promedio nacional. Lo contrario ocurrió a los estados en los que mayores son las proporciones de habitantes que perciben ingresos inferiores a sus respectivos salarios mínimos. Estos evolucionaron y se mantuvieron por debajo del promedio del país.

EXPLICACIONES BASADAS EN EL PARADIGMA DIALECTICO

Tercera Tesis

”Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que los currículos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no son relevantes para los sectores sociales de los países dependientes que no comparten las características culturales de los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos”

   Esta se ha dividido  2 vertientes:

1)     Enfoque Sistémico: analiza los efectos de las relaciones dominio – subordinación existente entre los países centrales y periféricos.

2)      Enfoque Micro social: analiza los efectos que generan, dentro de los sistemas educativos, las relaciones de dominio – subordinación existente entre las clases integrantes de la formación social correspondiente.

La interpretación de carácter estructural  - sistémico ha sido elaborada, entre otros autores, por Saha quien afirma que la diferencia que se observa entre los diferentes países de desarrollo económico en el peso que tienen los insumos educativos en cuanto al aprovechamiento escolar, son atribuibles a los sistemas educativos de los país dependientes de los vínculos económicos, políticos y culturales que existen entre ellos y los países centrales.

    Es necesario estudiar los factores de nivel sistémico que explican las interacciones entre los procesos educativos y el contexto en el que estos se llevan a cabo.

Después de referirse a las distorsiones económicas que los países centrales introducen en los periféricos, Saha hace notar que la influencia ejercida por tales distorsiones sobre los sistemas educativos ya ha sido comprobada. Retomando a otros autores (Amin y Atlbach), ha hecho notar que los sistemas educativos de los países menos industrializados están diseñados para reproducir los valores de la cultura occidental. Considerando la discontinuidad existente entre esos valores y los de las culturas locales de los países menos desarrollados, la educación que en estos últimos imparte resulta disfuncional o ajena a los mismos.

Se necesita examinar críticamente las relaciones existentes entre el modelo de desarrollo imperante en determinadas circunstancias, la calidad de la educación y la distribución de las oportunidades disponibles para obtenerla.

Cuarta Tesis

“Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que reciben los sectores sociales  de menores recursos es impartida por medio de procedimientos que fueron diseñados, y de agentes que fueron  preparados para responder a los requerimientos de otros sectores, también integrantes de las sociedades de la que aquellos forman parte”

    Pone el acento en los medios y procedimientos conforme a los cuales se imparte la educación que reciben los sectores pauperizados de la sociedad. (Estas investigaciones empezaron en los años 70’s).  Este paradigma exige observar con mayor detalle el papel que desempeñan los principales insumos educativos en la determinación de los resultados de los sistemas escolares.

    Gracias a esto, se introdujeron cambios importantes de naturaleza metodológica, en las investigaciones educativas y así, fue posible disipar las dudad derivadas de los resultados de varias investigaciones que habían tratado de identifica los factores determinantes de la distribución de oportunidades educativas.

Así, por ejemplo,  la influencia de los currículos ocultos y manifiestos como la de los libros de texto que fueron analizadas por:

*Young y Bernstein: a partir del estudio de la vida escolar y del uso de lenguaje, desprendieron nuevos marcos teóricos para las investigaciones sobre la educación

*Apple: planeo herramientas para el análisis del papel que desempeñan las escuelas con el fin de satisfacer determinadas exigencias del sistema ocupacional

*Willis: analizo la dialéctica existente entre la cultura de los estudiantes de clases trabajadores y el control social implícito en el funcionamiento de las escuelas a las cueles esos estudiantes tienen acceso.

    Con base a los planteamientos teóricos relacionado con los autores citados, la investigación educativa en América Latina avanzo en forma significativa.

Desempeño profesional de los Docentes

*Los maestros crean un prejuicio del alumno sin haber puesto a prueba sus habilidades, esto impide que canalicen hacia ellos los apoyos necesarios para mejorar su rendimiento

*Solo el 25% de los docentes estudiados mostraron comportamientos orientados a compensar las deficiencias académicas del estudiante.

*El estudio de los docentes no establece distinciones entre las capacidades de los alumnos cuyo aprendizaje es igual, superior o inferior al promedio de los respectivos grupos.

*Los maestros pueden provocar sentimientos de minusvaloración en los alumnos que sufren algún problema de naturaleza académica.

*Las escuelas frecuentadas por estudiantes de escasos recursos carecen  de los mecanismos necesarios para amortiguar los desniveles en su desarrollo y preparación académica.

*Los maestros creen que la responsabilidad del fracaso escolar de los alumnos recae en su familia, y los padres de familia, a su vez, culpan al maestro de esto.

    Estos datos, analizados en conjunto, nos dice que la educación de los maestros no ha sido conceptuada  con base a un análisis adecuado a las condiciones en las que se desarrollan los procesos de enseñanza – aprendizaje en las escuelas frecuentadas por alumnos de las clases sociales requieren una atención prioritaria en la planeación educativa de la región.

Condiciones de trabajo de los Docentes

    La demanda laboral para los maestros no está circunscrita en un mercado homogéneo. Muñoz y Schmelkes llevaron a cabo una investigación encaminada a detectar la influencia que, sobre el desempeño profesional de los docentes ubicados en las escuelas rurales, ejerce la ausencia de los incentivos no salariales que tienen a su alcance los maestros de escuelas urbanas, por vivir en las localidades de mayores niveles de desarrollo económico.

Los maestros rurales fueron clasificados en 2 grupos:

·         Los que están en escuelas en forma transitoria, tratando de hacerse “acreedores” a ser transferidos hacia alguna escuela urbana

·          Los maestros que no deseaban abandonar sus empleos rurales porque podían disfrutar en zonas rurales, algunos incentivos económicos que otros maestros solo pueden obtener en zonas urbanas.

CONCLUSIONES

Necesidades de Nuevos Conceptos

    Es evidente la necesidad de profundizar en una conceptuación de las habilidades humanas que permita establecer relaciones de casualidad, entre la educación y la satisfacción de las diferentes necesidades educativas de los individuos: es urgente diseñar currículos relevantes para los distintos sectores, integrantes de las diferentes formaciones sociales de cada país, que está condicionado a la adquisición de conocimientos sólidos acerca de los procesos mediante los cuales se desarrollan las habilidades.

Requerimientos de Investigación

a)      Ciertos programas han logrado su propósito, pero todavía son insuficientes los conocimientos acerca de las características que deben reunir los programas educativos para implar un desarrollo intelectual y efectivo

b)      Se han ofrecido alternativas educativas (medio de comunicación electrónicos), pero no nos permiten saber si en realidad están generando una educación de calidad

c)       La investigación tiene todavía que contribuir a aclarar las expectativas y motivaciones intelectuales, profesionales y sociales de los docentes

Necesidades de adecuar y validar prototipos

a)      Se deben llevar los modelos a otros contextos culturales para ser aprovechados

b)       Difundir programas de intervención educativa  a comunidades de bajos recursos

c)       Asegurar la relevancia de la educación ofrecida a los sectores procedentes de distintas culturas así como combatir las contradicciones existentes en el sistema educativo

d)      Evitar que los maestros asuman todas las responsabilidades que son necesarios para el desempeño de sus funciones profesionales

e)      Realizar varios esfuerzos encaminados a diversificar los modelos educativos y sus objetivos, contenidos y ,métodos que actualmente se están utilizando

C O M E N T A R I O

    Las desigualdades educativas en México siempre han existido, y para erradicarla al máximo debe haber un gran cambio por parte de los alumnos y los maestros. Ya habiendo estudiado algunas variables que influyen en la educación del país se podría configurar el funcionamiento del sistema educativo, los métodos de enseñanza-aprendizaje, la administración de sus recursos y la preparación de los docentes, tanto para zonas urbanas, pero sobre todo en las zonas rurales. El país crece muy rápido, y nosotros debemos ir a su paso para su buen funcionamiento.

Me pareció muy interesante el capitulo, porque se observan los problemas desde diferentes perspectivas, ademas de que muchos puntos fueron tocados en las clases, sobre todo la influencia que tiene la marginación, la preparación de los docentes y el nivel socioeconómico en los alumnos y como el sistema educativo trabaja.

Bibliografía:

Carlos muñoz izquierdo. México (1996).

Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, fondo de cultura económica.
Capitulo IV: “Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso de México”

Pag. 124-154